Yo he ido siguiendo todas las pautas que el profesor ha ido dejando en su página, para tener el blog más o menos hecho. Mi blog está trabajado, aunque no tanto como yo querría, tal vez por falta de conocimientos y de tiempo, me hubiera gustado tenerlo mejor, pero tratar de estos temas no es lo mio.
En cuanto a personalizarlo no he sabido, así que se ha quedado con una plantilla predeterminada.
Mi nota se quedaría en un 7.
martes, 18 de mayo de 2010
Evaluación en parejas
Mi evaluación va dirigida a Roberto Barbero Sánchez (http://www.lapuerta-tangente.blogspot.com/).
Decir de su blog, que le falta la categoría de cómo hacer una ACI y un enlace en la categoría de webs de interés ( ya que eran 10 ).
Por otra parte, decir que lo bueno que tiene este blog son los vídeos, tiene la crítica de la película de "Yo, también", el enlace de la ACI, escuela inclusiva y las webs de interés.
Ha ido trabajando poco a poco, ha puesto un contador de visitas y se ve que ha puesto interés.
En definitiva, la nota numérica que yo le pongo es un 8.
Decir de su blog, que le falta la categoría de cómo hacer una ACI y un enlace en la categoría de webs de interés ( ya que eran 10 ).
Por otra parte, decir que lo bueno que tiene este blog son los vídeos, tiene la crítica de la película de "Yo, también", el enlace de la ACI, escuela inclusiva y las webs de interés.
Ha ido trabajando poco a poco, ha puesto un contador de visitas y se ve que ha puesto interés.
En definitiva, la nota numérica que yo le pongo es un 8.
Enlace de la comunicación
Miembros del grupo:
Díaz Cánovas, Mirian
Ferrer Rodríguez, Mario
González García, Adrián
Giménez Hoyos, Patricia
http://docs.google.com/Doc?docid=0AexbU57AzYVHZGduZ3FmZ2tfM2ZtazR2N2Y4&hl=es
Díaz Cánovas, Mirian
Ferrer Rodríguez, Mario
González García, Adrián
Giménez Hoyos, Patricia
http://docs.google.com/Doc?docid=0AexbU57AzYVHZGduZ3FmZ2tfM2ZtazR2N2Y4&hl=es
domingo, 16 de mayo de 2010
Enlace trabajo adaptación curricular
Miembros del grupo:
Díaz Cánovas, Mirian
Ferrer Rodríguez, Mario
González García, Adrián
Giménez Hoyos, Patricia
https://docs.google.com/document/edit?id=1yBjeSu1yoJh7VAvDKAFWlpXWaYws7pL6pIo_v4dfkuc&hl=es#
Díaz Cánovas, Mirian
Ferrer Rodríguez, Mario
González García, Adrián
Giménez Hoyos, Patricia
https://docs.google.com/document/edit?id=1yBjeSu1yoJh7VAvDKAFWlpXWaYws7pL6pIo_v4dfkuc&hl=es#
lunes, 10 de mayo de 2010
ANÁLISIS PELÍCULA YO, TAMBIÉN
Hoy en día en la sociedad, a la hora de hablar de ciertos temas se tratan de manera tabú, y no debe de ser así. En la película Yo, también se meten en el mundo del síndrome de down sin complejos, tratando de cosas tal y como son y dejarse caer en la compasión por ser personas "diferentes". El protagonista de esta película es Pablo Pineda, Daniel, un joven sevillano de 34 años, es el primer europeo con síndrome de Down que ha obtenido un título universitario. Comienza su vida laboral en la administración pública donde conoce a Laura, una compañera de trabajo sin discapacidad aparente. Y se enamora de ella.
Es difícil saber convivir en paz y armonía teniendo dentro de la familia un síndrome de down, las relaciones y el ambiente familiar son complicados, requieren de mucho esfuerzo por parte de los familiares que viven con él. En la película, conviven dos hijos, uno tiene síndrome de down y otro no, y se puede ver como Daniel (Pablo Pineda) ve un ejemplo en su hermano mayor.
Pablo Pineda es un caso atípico de los síndromes de down, teniendo dos titulaciones universitarias, pudiendo actuar de forma maravillosa y hablar con cordura.
La integración es lo que más trata de transmitir esta película, es el mayor campo de batalla al que deben de enfrentarse los síndromes de down y sus familiares.
Tendemos a hablar y comportarnos del mismo modo que lo hacemos con los niños pequeños sin reparar en que en muchos de los casos tratamos con adultos, con discapacidad intelectual, pero adultos. Ellos no son tontos y entienden las cosas mejor de lo que nos imaginamos. Por esto mismo Yo, también es tan interesante.
"Ellos" son personas que sienten igual que "nosotros" y aman igual que "nosotros" lo hacemos.
Éste es el análisis de la película, pero mi opinión es que en la película se utiliza el chantaje emocional como una soga al cuello.
Me parece fatal enganchar así al público, por otra parte, entiendo que Daniel tenga esas necesidades sexuales como todos, pero creo que en la película se exagera, esas ansias por practicar el sexo están fuera de lugar, Daniel no piensa en otra cosa, se le da demasiada importancia, cuando creo que antiguamente el caso de gente con deficiencia estaba peor.
Es difícil saber convivir en paz y armonía teniendo dentro de la familia un síndrome de down, las relaciones y el ambiente familiar son complicados, requieren de mucho esfuerzo por parte de los familiares que viven con él. En la película, conviven dos hijos, uno tiene síndrome de down y otro no, y se puede ver como Daniel (Pablo Pineda) ve un ejemplo en su hermano mayor.
Pablo Pineda es un caso atípico de los síndromes de down, teniendo dos titulaciones universitarias, pudiendo actuar de forma maravillosa y hablar con cordura.
La integración es lo que más trata de transmitir esta película, es el mayor campo de batalla al que deben de enfrentarse los síndromes de down y sus familiares.
Tendemos a hablar y comportarnos del mismo modo que lo hacemos con los niños pequeños sin reparar en que en muchos de los casos tratamos con adultos, con discapacidad intelectual, pero adultos. Ellos no son tontos y entienden las cosas mejor de lo que nos imaginamos. Por esto mismo Yo, también es tan interesante.
"Ellos" son personas que sienten igual que "nosotros" y aman igual que "nosotros" lo hacemos.
Éste es el análisis de la película, pero mi opinión es que en la película se utiliza el chantaje emocional como una soga al cuello.
Me parece fatal enganchar así al público, por otra parte, entiendo que Daniel tenga esas necesidades sexuales como todos, pero creo que en la película se exagera, esas ansias por practicar el sexo están fuera de lugar, Daniel no piensa en otra cosa, se le da demasiada importancia, cuando creo que antiguamente el caso de gente con deficiencia estaba peor.
miércoles, 5 de mayo de 2010
Noticia: Pablo Pineda ACTOR Y DIPLOMADO EN MAGISTERIO : "No pedimos trabajo por caridad o limosna"
Aquí dejo una entrevista de Pablo Pineda. 29/04/2010.
El actor Pablo Pineda, protagonista de la película Yo, también --por la que ganó la Concha de Plata--, diplomado en Magisterio de Educación Especial y el primer español con síndrome de Down que termina una carrera, participó ayer en la jornada La conciliación, el camino hacia la diversidad, celebrada en Zaragoza. El malagueño, que en un futuro espera trabajar como profesor o en asuntos sociales, puesto que afirma que su vocación es ayudar a la gente, expuso la importancia de la integración sociolaboral de las personas con discapacidad.
--¿Qué quiere transmitir en su intervención?
--Concienciar a los empresarios de que ofrecer una oportunidad a las personas con discapacidad trae beneficios para todos. Por un lado, podemos aportar ideas y experiencia a las entidades y, a nivel personal, hace que podamos obtener una independencia económica. No pedimos trabajo por caridad o limosna, sino porque es un derecho que recoge la Constitución Española.
--¿Por qué los empresarios no se deciden a contratar a gente con discapacidad?
--Principalmente, creo que es por miedo e inseguridad. Piensan que no vamos a ser rentables ni productivos y les preocupa que no demos la talla o que no seamos capaces de aprender. Además, la sociedad en general aún no ha terminado de aceptar que una persona con discapacidad pueda desempeñar el rol del trabajador, puesto que nunca lo habían hecho.
--¿Qué le diría a las personas con discapacidad que aún piensan que no son capaces de trabajar?
--Deben cambiar el chip porque por ese camino no llegarán a nada. Tienen que marcarse un objetivo e ir a por él porque lo pueden conseguir, siempre que se pongan las pilas.
--¿Qué papel juega la familia en la integración?
--Es el motor principal que activa a la persona. Si los padres no demuestran que confían en su hijo con discapacidad, nadie externo a ellos lo hará. Para lograr la conciliación social y laboral hay que empezar desde cero, en casa, y continuar con el proceso en el colegio, el instituto y la universidad porque todo está unido en una cadena. Entre todos tienen que enviar a los jóvenes un mensaje alentador para que pierdan el miedo.
--¿Ha notado una evolución en todos estos años?
--Sí, ha habido un cambio muy grande. Hace diez años no existía ni la ley de Integración, por lo que la legislación ha ayudado bastante. Hay mucha aceptación a nivel escolar, mientras que mi llegada a la universidad fue un choque para los profesores y los alumnos, que no entendían qué hacía un Down en el aula. Pero, afortunadamente, la situación actual no tiene nada que ver, aunque aún hay que seguir trabajando para mejorar.
Noticia: "Najwa no es ni quiere ser la Juana de Arco del Islam"
Esta entrada va sobre una entrevista que le hicieron a IVÁN JIMÉNEZ-AYBAR | Abogado de Najwa Malha. Madrid - 30/04/2010
A sus 38 años, libra su segunda batalla por el derecho de las mujeres musulmanas a llevar el hiyab (pañuelo islámico). El abogado zaragozano Iván Jiménez-Aybar defiende a Najwa Malha, la alumna de 16 años expulsada de clase en un instituto de Pozuelo de Alarcón (Madrid) por cubrirse la cabeza con un velo. Hace tres años consiguió que las mujeres musulmanas pudieran aparecer en su DNI con hiyab. Dirige un despacho especializado en inmigración y asuntos religiosos y es profesor de Derecho Eclesiástico del Estado en la Universidad Autónoma de Barcelona. No es musulmán pero sí un especialista en Islam, que estudia desde hace más de 20 años. Durante la entrevista, celebrada el miércoles en Madrid, analiza la actuación del antiguo instituto de Najwa y reflexiona sobre dónde poner el límite entre una manifestación o un precepto religioso (el niqab, el burka o la poligamia) y las leyes españolas. Jiménez- Aybar advierte de un posible efecto contagio tras el caso de la alumna musulmana. El abogado pide que nadie convierta a Najwa en un símbolo.
Aquí os dejo el enlace dónde podréis ver y leer la entrevista:
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Najwa/quiere/ser/Juana/Arco/Islam/elpepuespmad/20100430elpepusoc_14/Tes
A sus 38 años, libra su segunda batalla por el derecho de las mujeres musulmanas a llevar el hiyab (pañuelo islámico). El abogado zaragozano Iván Jiménez-Aybar defiende a Najwa Malha, la alumna de 16 años expulsada de clase en un instituto de Pozuelo de Alarcón (Madrid) por cubrirse la cabeza con un velo. Hace tres años consiguió que las mujeres musulmanas pudieran aparecer en su DNI con hiyab. Dirige un despacho especializado en inmigración y asuntos religiosos y es profesor de Derecho Eclesiástico del Estado en la Universidad Autónoma de Barcelona. No es musulmán pero sí un especialista en Islam, que estudia desde hace más de 20 años. Durante la entrevista, celebrada el miércoles en Madrid, analiza la actuación del antiguo instituto de Najwa y reflexiona sobre dónde poner el límite entre una manifestación o un precepto religioso (el niqab, el burka o la poligamia) y las leyes españolas. Jiménez- Aybar advierte de un posible efecto contagio tras el caso de la alumna musulmana. El abogado pide que nadie convierta a Najwa en un símbolo.
Aquí os dejo el enlace dónde podréis ver y leer la entrevista:
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Najwa/quiere/ser/Juana/Arco/Islam/elpepuespmad/20100430elpepusoc_14/Tes
Noticia: Sólo un 21% de los centros educativos españoles tiene un niño o una niña con síndrome de down
30/04/2010
- Según indicó la catedrática de la Universidad de A Coruña, Teresa Núñez, durante su intervención en el II Congreso Iberoamericano sobre el Síndrome de Down
GRANADA, 30 (SERVIMEDIA)
"Sólo el 20% de los niños con discapacidad recibe apoyo en las escuelas, un 21% de los centros tiene algún niño o niña con síndrome de Down y hay cierta resistencia por parte del profesorado para ver esta realidad". Así lo indicó este viernes la catedrática de la Universidad de A Coruña, Teresa Núñez, durante la conferencia �La Educación Inclusiva: la formación del profesorado�, en el marco del II Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down en Granada.
"La distribución de la discapacidad entre los centros no es equitativa. Más del 70% de los niños con discapacidad se escolarizan en los centros privados", aseguró Núñez.
También destacó que hay muchas dificultades para la inclusión en la educación secundaria. "El apoyo predomina fuera del aula (con un 60%) y el apoyo centrado en lo básico restringe las posibilidades educativas y no podemos ofrecer una enseñanza restrictiva".
"Tenemos que tener claro que el objetivo de la inclusión pertenece a todo el profesorado y a la comunidad educativa", concluyó.
Por su parte, la profesora de Educación Especial, Silvia Campanella, comentó que "las responsables de los problemas de la educación inclusiva de Latinoamérica son las políticas educativas. Por ello, consideró que "es necesario plantearlas de manera que lleven a una construcción real y genuina, con un cambio curricular del profesorado para las nuevas necesidades educativas".
ESO INCLUSIVA
La doctora en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina), María Eugenia Yadrola, afirmó que para que se produzca una verdadera inclusión, "los estudiantes con discapacidad deben seguir las mismas normas y los mismos horarios que el resto de compañeros, si bien, el profesorado debe realizar una evaluación integral, flexibilizando los criterios de la misma".
Así, destacó que la realización de cursos es "especialmente" importante para las personas con síndrome de Down, ya que ayuda a que sus funciones intelectuales sigan desarrollándose, evitando su deterioro. En este sentido, apuntó que "los adultos con síndrome de Down, deberían desarrollar su propio itinerario de formación inclusiva como parte de su proyecto de vida, considerando metas inmediatas y mediatas que podrán ir modificando en base a sus intereses y habilidades".
Por su parte, Santiago Marín, profesor de la Universidad de Vic, y José Ramón Lago, profesor del IES Extremadura de Montijo (Badajoz), explicaron que la Educación Secundaria Obligatoria inclusiva es beneficiosa y necesaria para todos, ya que supone un paso más allá de la integración, y "significa pasar de estar juntos, a aprender juntos".
Asimismo, presentaron el modelo de aula cooperativa como el método educativo más apropiado para desarrollar una verdadera educación inclusiva, al permitir que chicos y chicas de diferentes capacidades y recursos aprendan juntos, contando con sus propios compañeros como principal fuente de ayuda. "Esta estructuración del aula permite que los alumnos aprendan a trabajar en equipo, a valorar las aportaciones de cada componente, a dar o pedir ayuda según el caso, etcétera", explicó.
En este sentido, los expertos recordaron que para garantizar el correcto funcionamiento de este sistema, es recomendable sensibilizar previamente a los alumnos sobre la situación de las personas con síndrome de Down, (a través de charlas o comentarios de texto) y formarlos en habilidades sociales de integración.
- Según indicó la catedrática de la Universidad de A Coruña, Teresa Núñez, durante su intervención en el II Congreso Iberoamericano sobre el Síndrome de Down
GRANADA, 30 (SERVIMEDIA)
"Sólo el 20% de los niños con discapacidad recibe apoyo en las escuelas, un 21% de los centros tiene algún niño o niña con síndrome de Down y hay cierta resistencia por parte del profesorado para ver esta realidad". Así lo indicó este viernes la catedrática de la Universidad de A Coruña, Teresa Núñez, durante la conferencia �La Educación Inclusiva: la formación del profesorado�, en el marco del II Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down en Granada.
"La distribución de la discapacidad entre los centros no es equitativa. Más del 70% de los niños con discapacidad se escolarizan en los centros privados", aseguró Núñez.
También destacó que hay muchas dificultades para la inclusión en la educación secundaria. "El apoyo predomina fuera del aula (con un 60%) y el apoyo centrado en lo básico restringe las posibilidades educativas y no podemos ofrecer una enseñanza restrictiva".
"Tenemos que tener claro que el objetivo de la inclusión pertenece a todo el profesorado y a la comunidad educativa", concluyó.
Por su parte, la profesora de Educación Especial, Silvia Campanella, comentó que "las responsables de los problemas de la educación inclusiva de Latinoamérica son las políticas educativas. Por ello, consideró que "es necesario plantearlas de manera que lleven a una construcción real y genuina, con un cambio curricular del profesorado para las nuevas necesidades educativas".
ESO INCLUSIVA
La doctora en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina), María Eugenia Yadrola, afirmó que para que se produzca una verdadera inclusión, "los estudiantes con discapacidad deben seguir las mismas normas y los mismos horarios que el resto de compañeros, si bien, el profesorado debe realizar una evaluación integral, flexibilizando los criterios de la misma".
Así, destacó que la realización de cursos es "especialmente" importante para las personas con síndrome de Down, ya que ayuda a que sus funciones intelectuales sigan desarrollándose, evitando su deterioro. En este sentido, apuntó que "los adultos con síndrome de Down, deberían desarrollar su propio itinerario de formación inclusiva como parte de su proyecto de vida, considerando metas inmediatas y mediatas que podrán ir modificando en base a sus intereses y habilidades".
Por su parte, Santiago Marín, profesor de la Universidad de Vic, y José Ramón Lago, profesor del IES Extremadura de Montijo (Badajoz), explicaron que la Educación Secundaria Obligatoria inclusiva es beneficiosa y necesaria para todos, ya que supone un paso más allá de la integración, y "significa pasar de estar juntos, a aprender juntos".
Asimismo, presentaron el modelo de aula cooperativa como el método educativo más apropiado para desarrollar una verdadera educación inclusiva, al permitir que chicos y chicas de diferentes capacidades y recursos aprendan juntos, contando con sus propios compañeros como principal fuente de ayuda. "Esta estructuración del aula permite que los alumnos aprendan a trabajar en equipo, a valorar las aportaciones de cada componente, a dar o pedir ayuda según el caso, etcétera", explicó.
En este sentido, los expertos recordaron que para garantizar el correcto funcionamiento de este sistema, es recomendable sensibilizar previamente a los alumnos sobre la situación de las personas con síndrome de Down, (a través de charlas o comentarios de texto) y formarlos en habilidades sociales de integración.
viernes, 2 de abril de 2010
Noticias sobre la educación especial.
El autismo se quintuplica en diez años en Catalunya, según Salud.
El autismo y trastornos afines afectan a la infancia y causan dificultades de comunicación, socialización y conducta.
Barcelona. (EUROPA PRESS).- La Conselleria de Salud de la Generalitat explicó hoy que la prevalencia de autismo atendida en centros de salud mental infantil y juvenil de Catalunya se multiplicó por cinco en una década según datos de 2008, coincidiendo con el Día Internacional del Autismo.Las tasas de autismo y trastorno de Asperger en el conjunto del Estado son del 8 por 10.000 en niños de 0 a 4 años; de 3,5 por 10.000 en el niños de 5 a 9 años; y del 1,4 por 10.000 en el grupo de 10 a 14 años, según un estudio español de 2008. El autismo y trastornos afines afectan a la infancia y causan dificultades de comunicación, socialización y conducta.En el marco del Plan director de salud mental y adicciones, la Conselleria trabaja en aspectos como la formación de nuevos especialistas; la mejora de la atención en salud mental desde la Atención Primaria, y el despliegue del Programa de atención específica a niños y jóvenes con trastornos mentales graves. Asimismo, pone en marcha programas de apoyo especializado para centros de educación especial y unidades de apoyo.
Noticia: Expertos apuestan por la inclusión educativa de niños con autismo.
Madrid, 1 abr (EFE).- Los expertos consideran "muy enriquecedora" la integración de los niños autistas en la sociedad a través de su escolarización en centros ordinarios, con la ayuda de un profesional especializado, y no en colegios especiales.Mañana se celebra el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, un trastorno del desarrollo que afecta a unos 300.000 niños en España y que altera las capacidades de comunicación, relación e imaginación, sin que se sepan las causas exactas de esta enfermedad, aún incurable.Se trata de que los menores con una grave discapacidad psíquica, como es el autismo, puedan beneficiarse de una experiencia de integración sin renunciar a la asistencia sistemática e intensiva que necesitan.
Si bien los niños siguen recibiendo sus clases normalmente, con la ratio profesor/alumno necesaria -máximo 1 profesor para cada 5 alumnos- comparten algunas tareas comunes con los demás escolares que no tienen esta patología, además de otras actividades.Se intenta con estas aulas que los alumnos tengan los apoyos que necesitan de la mano de profesionales especializados y que, después, puedan socializar con el resto de los niños en otras asignaturas.
Noticia: Padres de niños con autismo aconsejan llevarles a "colegios normales" .
Anna y David, padres de Gemma, una menor con autismo, aconsejaron hoy a las familias que se encuentren en su misma situación con motivo del Día Mundial de la Concienciación sobre el Autismo que lleven a sus hijos a "colegios normales" para que puedan relacionarse con los demás niños. En este sentido, David explicó que si los menores con autismo coinciden en el aula con otros niños con su misma patología, "lo único que sucede es que se acrecienta su problema de relación". Sin embargo, si coinciden con otros niños que no padecen este trastorno "se potencia la relación con los demás".No obstante, este padre consideró esencial la figura del psicólogo pedagogo, quien, a su juicio, debe realizar un "trabajo específico" con el menor porque éste necesita "una educación especial". David lamentó que cuando unos padres descubren que su hijo sufre autismo se sienten "solos" porque "las administraciones se alejan".Por su parte la madre de Gemma, Anna, explicó que a su hija le diagnosticaron la enfermedad cuando tenía tres años. Cuando nació, la niña tenía un "desarrollo normal", pero unos años después le diagnosticaron esta patología.
Noticia: Galicia atiende en 37 colegios de Educación Especial a 1.200 alumnos.
Normalización e inclusión. Estos son los dos principios que, según la LOE, deben regir la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales. Bajo estas dos premisas, los centros de educación especial solo deben ser un último recurso para aquellos estudiantes cuyas necesidades "no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios", reza la ley. En Galicia, este es el caso, según la Consellería de Educación, de unos 1.200 alumnos, que acuden cada día a un total de 37 colegios, la gran mayoría en las provincias de A Coruña (16) y Pontevedra (17).
El autismo y trastornos afines afectan a la infancia y causan dificultades de comunicación, socialización y conducta.
Barcelona. (EUROPA PRESS).- La Conselleria de Salud de la Generalitat explicó hoy que la prevalencia de autismo atendida en centros de salud mental infantil y juvenil de Catalunya se multiplicó por cinco en una década según datos de 2008, coincidiendo con el Día Internacional del Autismo.Las tasas de autismo y trastorno de Asperger en el conjunto del Estado son del 8 por 10.000 en niños de 0 a 4 años; de 3,5 por 10.000 en el niños de 5 a 9 años; y del 1,4 por 10.000 en el grupo de 10 a 14 años, según un estudio español de 2008. El autismo y trastornos afines afectan a la infancia y causan dificultades de comunicación, socialización y conducta.En el marco del Plan director de salud mental y adicciones, la Conselleria trabaja en aspectos como la formación de nuevos especialistas; la mejora de la atención en salud mental desde la Atención Primaria, y el despliegue del Programa de atención específica a niños y jóvenes con trastornos mentales graves. Asimismo, pone en marcha programas de apoyo especializado para centros de educación especial y unidades de apoyo.
Noticia: Expertos apuestan por la inclusión educativa de niños con autismo.
Madrid, 1 abr (EFE).- Los expertos consideran "muy enriquecedora" la integración de los niños autistas en la sociedad a través de su escolarización en centros ordinarios, con la ayuda de un profesional especializado, y no en colegios especiales.Mañana se celebra el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, un trastorno del desarrollo que afecta a unos 300.000 niños en España y que altera las capacidades de comunicación, relación e imaginación, sin que se sepan las causas exactas de esta enfermedad, aún incurable.Se trata de que los menores con una grave discapacidad psíquica, como es el autismo, puedan beneficiarse de una experiencia de integración sin renunciar a la asistencia sistemática e intensiva que necesitan.
Si bien los niños siguen recibiendo sus clases normalmente, con la ratio profesor/alumno necesaria -máximo 1 profesor para cada 5 alumnos- comparten algunas tareas comunes con los demás escolares que no tienen esta patología, además de otras actividades.Se intenta con estas aulas que los alumnos tengan los apoyos que necesitan de la mano de profesionales especializados y que, después, puedan socializar con el resto de los niños en otras asignaturas.
Noticia: Padres de niños con autismo aconsejan llevarles a "colegios normales" .
Anna y David, padres de Gemma, una menor con autismo, aconsejaron hoy a las familias que se encuentren en su misma situación con motivo del Día Mundial de la Concienciación sobre el Autismo que lleven a sus hijos a "colegios normales" para que puedan relacionarse con los demás niños. En este sentido, David explicó que si los menores con autismo coinciden en el aula con otros niños con su misma patología, "lo único que sucede es que se acrecienta su problema de relación". Sin embargo, si coinciden con otros niños que no padecen este trastorno "se potencia la relación con los demás".No obstante, este padre consideró esencial la figura del psicólogo pedagogo, quien, a su juicio, debe realizar un "trabajo específico" con el menor porque éste necesita "una educación especial". David lamentó que cuando unos padres descubren que su hijo sufre autismo se sienten "solos" porque "las administraciones se alejan".Por su parte la madre de Gemma, Anna, explicó que a su hija le diagnosticaron la enfermedad cuando tenía tres años. Cuando nació, la niña tenía un "desarrollo normal", pero unos años después le diagnosticaron esta patología.
Noticia: Galicia atiende en 37 colegios de Educación Especial a 1.200 alumnos.
Normalización e inclusión. Estos son los dos principios que, según la LOE, deben regir la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales. Bajo estas dos premisas, los centros de educación especial solo deben ser un último recurso para aquellos estudiantes cuyas necesidades "no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios", reza la ley. En Galicia, este es el caso, según la Consellería de Educación, de unos 1.200 alumnos, que acuden cada día a un total de 37 colegios, la gran mayoría en las provincias de A Coruña (16) y Pontevedra (17).
Adaptaciones curriculares.
CONCEPTO.
Se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno. En realidad era lo que siempre se ha hecho: tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación.
Este concepto de adaptación curricular es amplio, partiendo de él podríamos hablar de diferentes niveles de acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptación curricular.
PRINCIPIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
- Principio de normalización: el referente último de toda adaptación curricular es el
currículum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado.
- Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las necesidades
educativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro educativo, entorno, grupo
de alumnos y alumno concreto).
- Principio de significatividad: cuando se habla de adaptación curricular se hace
referencia a la adaptación de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo
poco significativo a lo muy significativo. Así pues, se comenzaría por modificar los
elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos básicos del currículum: evaluación, metodología, etc. Existen muchos intentos de clasificación de los distintos grados de modificación del currículum, por ejemplo, yendo desde lo más significativo a lo menos significativo.
- Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptación curricular es
necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué recursos
disponemos y a dónde queremos llegar.
- Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es competencia
directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con n.e.e. La toma de decisiones, el procedimiento a seguir y la adopción de soluciones se realizará de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente.
NIVELES DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
Se habla en general de estos tres niveles:
1.- Las que se realizan para un Centro, Proyecto Curricular de Centro, Etapa y Ciclo.
2.- Para un grupo, programación de aula.
3.- Para un alumno concreto, Adaptación Curricular Individualizada.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS.
Se entiende por Adaptación Curricular Individualizada Significativa aquella que se
aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículum,
dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales. Es un instrumento útil y práctico para el profesorado, realista y ajustado perfectamente a las
características y necesidades del niño.
La adaptación significativa constituye el último nivel de concreción curricular (ajustada al individuo concreto). Antes de la elaboración de una ACI significativa, se procurará dar respuesta a las n.e.e. desde la programación de aula, agotando los recursos disponibles a este nivel: refuerzo pedagógico, atención individualizada, evaluación contínua y formativa. Cuando no puedan atenderse debidamente desde la programación de aula se modificarán los elementos del currículum que sean necesarios, siguiendo este orden de prioridad, de menor a mayor significación:
- recursos materiales o personales
- organización escolar
- adecuación de actividades
- metodología
- contenidos
- objetivos.
La responsabilidad en la realización de la adaptación curricular recaerá sobre el profesor tutor y el resto de profesionales que trabajen con el alumno.
Se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno. En realidad era lo que siempre se ha hecho: tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación.
Este concepto de adaptación curricular es amplio, partiendo de él podríamos hablar de diferentes niveles de acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptación curricular.
PRINCIPIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
- Principio de normalización: el referente último de toda adaptación curricular es el
currículum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado.
- Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las necesidades
educativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro educativo, entorno, grupo
de alumnos y alumno concreto).
- Principio de significatividad: cuando se habla de adaptación curricular se hace
referencia a la adaptación de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo
poco significativo a lo muy significativo. Así pues, se comenzaría por modificar los
elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos básicos del currículum: evaluación, metodología, etc. Existen muchos intentos de clasificación de los distintos grados de modificación del currículum, por ejemplo, yendo desde lo más significativo a lo menos significativo.
- Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptación curricular es
necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué recursos
disponemos y a dónde queremos llegar.
- Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es competencia
directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con n.e.e. La toma de decisiones, el procedimiento a seguir y la adopción de soluciones se realizará de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente.
NIVELES DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
Se habla en general de estos tres niveles:
1.- Las que se realizan para un Centro, Proyecto Curricular de Centro, Etapa y Ciclo.
2.- Para un grupo, programación de aula.
3.- Para un alumno concreto, Adaptación Curricular Individualizada.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS.
Se entiende por Adaptación Curricular Individualizada Significativa aquella que se
aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículum,
dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales. Es un instrumento útil y práctico para el profesorado, realista y ajustado perfectamente a las
características y necesidades del niño.
La adaptación significativa constituye el último nivel de concreción curricular (ajustada al individuo concreto). Antes de la elaboración de una ACI significativa, se procurará dar respuesta a las n.e.e. desde la programación de aula, agotando los recursos disponibles a este nivel: refuerzo pedagógico, atención individualizada, evaluación contínua y formativa. Cuando no puedan atenderse debidamente desde la programación de aula se modificarán los elementos del currículum que sean necesarios, siguiendo este orden de prioridad, de menor a mayor significación:
- recursos materiales o personales
- organización escolar
- adecuación de actividades
- metodología
- contenidos
- objetivos.
La responsabilidad en la realización de la adaptación curricular recaerá sobre el profesor tutor y el resto de profesionales que trabajen con el alumno.
sábado, 13 de marzo de 2010
Noticia sobre la educación especial
Local - 13 / 03 / 2010
Realizó escuela de Educación Especial primer “Encuentro de Padres”
Cabo San Lucas.
Teniendo como principal objetivo la integración entre padres e hijos, la escuela de Educación Especial Juan Pedrín Castillo realizó el primer “Encuentro de Padres” con un ciclo de conferencias sobre las personas con discapacidad. El evento se llevó a cabo este viernes en las instalaciones del mencionado plantel, donde estuvieron presentes en el acto inaugural, el supervisor de escuelas especiales, José Pablo Linares, el delegado municipal, Marcela Mayoral de la Unidad Básica de Rehabilitación del Sistema DIF, Eduardo González coordinador de Educación, así como Jazbel Adriano Márquez directora de esta escuela, padres de familia y personal docente. José Pablo Linares fue el encargado de dar la bienvenida a los padres de familia a estas jornadas, donde destacó que este día fue histórico, porque a partir de ahí, fomentarán el encuentro entre padres de familia con niños y jóvenes con discapacidad física. “Encuentro de Padres significa un espacio donde puedan compartir experiencias, vivencias y puedan motivar a los demás padres que van iniciando este proceso largo y fuerte y que se tiene que fortalecerse” comentó. Dijo que el camino de la discapacidad no es fácil, es un camino de mucho esfuerzo compartido y con esta actividad, quieren fortalecer ese punto de encuentro entre padres e hijos. Nos dio mucho gusto que la convocatoria resultó todo un éxito, lo cual motiva tanto a padres como a propias autoridades a fin de que este esfuerzo crezca, sostuvo. Jazbel Adriano Márquez, directora de este plantel educativo explicó que este es el primer encuentro de padres, quienes fueron parte de diversas actividades entre ellas, un ciclo de conferencias con temas como: Discapacidad motriz, discapacidad intelectual, auditiva, autismo y TDAH. Este encuentro va a tener una continuación aproximadamente en el mes de junio, donde el principal objetivo es mantener informados a los padres de familia sobre la discapacidad que presentan cada uno de sus hijos, ya que muchas de las ocasiones, desconocen algunos detalles. Precisamente para esto es el encuentro, para buscar estrategias que puedan reforzarlas en casa, indicó. Estas pláticas y actividades fueron realizadas por el mismo personal de la escuela de Educación Especial y participaron más de 100 padres de familia.
Realizó escuela de Educación Especial primer “Encuentro de Padres”
Cabo San Lucas.
Teniendo como principal objetivo la integración entre padres e hijos, la escuela de Educación Especial Juan Pedrín Castillo realizó el primer “Encuentro de Padres” con un ciclo de conferencias sobre las personas con discapacidad. El evento se llevó a cabo este viernes en las instalaciones del mencionado plantel, donde estuvieron presentes en el acto inaugural, el supervisor de escuelas especiales, José Pablo Linares, el delegado municipal, Marcela Mayoral de la Unidad Básica de Rehabilitación del Sistema DIF, Eduardo González coordinador de Educación, así como Jazbel Adriano Márquez directora de esta escuela, padres de familia y personal docente. José Pablo Linares fue el encargado de dar la bienvenida a los padres de familia a estas jornadas, donde destacó que este día fue histórico, porque a partir de ahí, fomentarán el encuentro entre padres de familia con niños y jóvenes con discapacidad física. “Encuentro de Padres significa un espacio donde puedan compartir experiencias, vivencias y puedan motivar a los demás padres que van iniciando este proceso largo y fuerte y que se tiene que fortalecerse” comentó. Dijo que el camino de la discapacidad no es fácil, es un camino de mucho esfuerzo compartido y con esta actividad, quieren fortalecer ese punto de encuentro entre padres e hijos. Nos dio mucho gusto que la convocatoria resultó todo un éxito, lo cual motiva tanto a padres como a propias autoridades a fin de que este esfuerzo crezca, sostuvo. Jazbel Adriano Márquez, directora de este plantel educativo explicó que este es el primer encuentro de padres, quienes fueron parte de diversas actividades entre ellas, un ciclo de conferencias con temas como: Discapacidad motriz, discapacidad intelectual, auditiva, autismo y TDAH. Este encuentro va a tener una continuación aproximadamente en el mes de junio, donde el principal objetivo es mantener informados a los padres de familia sobre la discapacidad que presentan cada uno de sus hijos, ya que muchas de las ocasiones, desconocen algunos detalles. Precisamente para esto es el encuentro, para buscar estrategias que puedan reforzarlas en casa, indicó. Estas pláticas y actividades fueron realizadas por el mismo personal de la escuela de Educación Especial y participaron más de 100 padres de familia.
Noticia sobre la educación especial
El Centro de Educación Especial de Martiherrero (Ávila) recibe 44.581 euros para el internado de seis alumnos
VALLADOLID, 11 Mar. (EUROPA PRESS) -
La Junta aprobó hoy una subvención de 44.581 euros destinada a financiar el régimen de internado de seis alumnos con necesidades educativas especiales del Centro de Educación Especial Santa Teresa de Martiherrero (Ávila) durante el curso escolar 2009-2010.
La aportación, según informaron a Europa Press fuentes de la Junta, está destinada a cubrir los gastos de residencia de seis alumnos de este centro de la provincia abulense que se encuentran escolarizados en Educación Obligatoria.
En la provincia de Ávila existen dos centros concertados que atienden estas necesidades, el centro Santa Teresa, ubicado en la localidad de Martiherrero, y el centro Espíritu Santo, enclavado en la capital abulense.
El centro 'Santa Teresa' posee este curso académico un concierto de unidades de Educación Básica Obligatoria, dos unidades de Transición para la Vida Adulta y una unidad de Programas de Garantía Social. Este centro también dispone de residencia de internado para alumnos con graves minusvalías de localidades de la provincia, salvo la capital.
La provincia de Ávila no posee centros de Educación Especial públicos en estos momentos para atender las necesidades de matriculación de los alumnos de niveles obligatorios, según las mismas fuentes, que precisaron que, no obstante, en la actualidad se está construyendo un centro, cuya inversión alcanza los cinco millones de euros.
El nuevo inmueble estará dotado con todos los equipamientos necesarios para atender a medio centenar de alumnos y dispondrá de residencia con capacidad para 25 escolares. La previsión de la consejería de Educación es que el centro entre en funcionamiento el próximo curso 2011-2012.
Con la construcción del centro de Educación Especial de Ávila, todas las capitales de provincia de Castilla y León contarán con un centro público de estas características.
Este compromiso se contempla en el Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales de marzo de 2007 que, entre sus objetivos, prevé la generalización de la oferta educativa pública de este tipo de centros en las nueve provincias de la Comunidad.
VALLADOLID, 11 Mar. (EUROPA PRESS) -
La Junta aprobó hoy una subvención de 44.581 euros destinada a financiar el régimen de internado de seis alumnos con necesidades educativas especiales del Centro de Educación Especial Santa Teresa de Martiherrero (Ávila) durante el curso escolar 2009-2010.
La aportación, según informaron a Europa Press fuentes de la Junta, está destinada a cubrir los gastos de residencia de seis alumnos de este centro de la provincia abulense que se encuentran escolarizados en Educación Obligatoria.
En la provincia de Ávila existen dos centros concertados que atienden estas necesidades, el centro Santa Teresa, ubicado en la localidad de Martiherrero, y el centro Espíritu Santo, enclavado en la capital abulense.
El centro 'Santa Teresa' posee este curso académico un concierto de unidades de Educación Básica Obligatoria, dos unidades de Transición para la Vida Adulta y una unidad de Programas de Garantía Social. Este centro también dispone de residencia de internado para alumnos con graves minusvalías de localidades de la provincia, salvo la capital.
La provincia de Ávila no posee centros de Educación Especial públicos en estos momentos para atender las necesidades de matriculación de los alumnos de niveles obligatorios, según las mismas fuentes, que precisaron que, no obstante, en la actualidad se está construyendo un centro, cuya inversión alcanza los cinco millones de euros.
El nuevo inmueble estará dotado con todos los equipamientos necesarios para atender a medio centenar de alumnos y dispondrá de residencia con capacidad para 25 escolares. La previsión de la consejería de Educación es que el centro entre en funcionamiento el próximo curso 2011-2012.
Con la construcción del centro de Educación Especial de Ávila, todas las capitales de provincia de Castilla y León contarán con un centro público de estas características.
Este compromiso se contempla en el Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales de marzo de 2007 que, entre sus objetivos, prevé la generalización de la oferta educativa pública de este tipo de centros en las nueve provincias de la Comunidad.
miércoles, 24 de febrero de 2010
Educación inclusiva
Concepto de escuela inclusiva:
Escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso académico y personal. La inclusión no puede reducirse a una simple cuestión curricular, organizativa o metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una manera distinta de entender la educación y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata más bien de una filosofía, de valores. Pero lo fundamental es un cambio de enfoque, el que propugnamos, el fomento de la resiliencia.
Y aquí os dejo con una noticia sobre la escuela inclusiva:
Escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso académico y personal. La inclusión no puede reducirse a una simple cuestión curricular, organizativa o metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una manera distinta de entender la educación y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata más bien de una filosofía, de valores. Pero lo fundamental es un cambio de enfoque, el que propugnamos, el fomento de la resiliencia.
Y aquí os dejo con una noticia sobre la escuela inclusiva:
“Educación inclusiva: el camino hacia el futuro”
48ª reunión de la Conferencia Internacional de Educación 25 – 28 noviembre 2008 (Ginebra, Suiza)
Más que ser una cuestión marginal relativa a cómo algunos educandos pueden ser integrados en el sistema educativo regular, el enfoque de educación inclusiva busca transformar los sistemas educativos y los entornos de aprendizaje para dar respuesta a la diversidad de los educandos. Una educación de calidad es entonces una educación inclusiva, puesto que tiene como finalidad la plena participación de todos los educandos.
Los sistemas educativos deben ser inclusivos, buscando activamente a los niños y niñas que no estén matriculados y atendiendo con flexibilidad a la situación y necesidades de todos los educandos. El desafío principal consiste en asegurar que el concepto de inclusión educativa se refleje en las políticas de cada país y de los organismos de financiación. La Educación para Todos debe tener en cuenta las necesidades de los pobres y más desfavorecidos, comprendidos los niños y niñas que trabajan; los habitantes de zonas remotas; los nómadas; las minorías étnicas y lingüísticas; los niños, niñas, jóvenes y adultos afectados por conflictos y desastres naturales, el VIH y SIDA, el hambre o la mala salud; y los que tienen necesidades especiales de aprendizaje.
La 48a reunión de la Conferencia Internacional de Educación (CIE) tratará la cuestión de la educación inclusiva. Los debates se organizarán alrededor de cuatro temas:
i) enfoques, alcance y contenido (para entender mejor la teoría y la práctica de la educación inclusiva);
ii) políticas públicas (para demostrar la importancia del rol de los gobiernos en el desarrollo y en la implementación de políticas de educación inclusiva);
iii) sistemas, interfaces y transiciones (para crear sistemas educativos que ofrezcan oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida); y
iv) educandos y docentes (para promover un entorno de aprendizaje en el marco del cual los docentes estén preparados para atender las diversas necesidades y expectativas de alumnas y alumnos).
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